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       【关键词】  实验
        关键词：《药剂学》；  实验课教学；  实用型人才；  创新能力；  协作者；  促进者  
        药剂学为药剂专业的主干课，是一门研究将药物加工制成适合于医疗、预防、诊断需要的各种形式（剂型）的综合性技术科学，也是一门具有较强理论性的工艺学，其实验课的开出率应占理论课的50%，这足以说明实验技能在教学中的重要地位。为使学生能熟练掌握药剂学的基本操作技能，加强他们的动手能力，培养“实用型”的人才，笔者对药剂学实验课的改革进行了一定的探索。随着科技的进步，教育事业的改革，传统的实验课教学不再适应“实用型”人才的要求。心理学家皮亚杰指出：“智慧是从动手开始的，只有亲自经历艰辛的探索实践活动，才能使大脑变得更加聪慧，更有创造活动。” 为使我们的学生具有适应21世纪社会科技、经济发展所必备的品质，创新是每个人生来就有的潜质，开发这种潜质应当是教育本身必须担负的功能。因此在实验课教学中，要重视学生创新能力、动手能力的培养。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学的内容，求得新的发现，从而达到与学生共建课堂，一起学习，一起快乐，一起分享，培养“实用型”人才，适应于21世纪社会、科技、经济发展。在此笔者曾针对医院制剂室常用的剂型，对药剂学中的部分章节实验课的教学进行了探索性的尝试。
           1  方法
        我们曾选择了同年级的两个班为实验对象，以医院药剂科制剂室常用的散剂、液体药剂和软膏剂三个章节为实验内容。对照班级按传统方式组织教学，实验班级教学重点按以下程序进行。
        1.1  课前预习在实验课的前一天，将实验内容布置给学生，让他们明确实验课的目标，提前预习从理论上掌握要领，初步熟悉每张处方的配制过程，做到心中有数，避免实验中的盲目性。
        1.2  学前诊断为调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。首先让学生们在老师的指导和参与下自己准备实验，操作之前让学生上台按要求陈述处方的配制方法及实验要领，然后让同学们进行必要的补充和纠正，同时也达到了了解学生预习情况，以便及时给予辅导，师生双方积极互动、相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。这样的形式使上台讲解的学生必须有充分的准备，其他学生听得认真，讲台上下距离拉近了，大大提高了学生的学习兴趣。
        1.3  达标教学以2~3人为一实验小组，采用多种形式开展实验。如：同一张处方用两种不同的方法配制，然后进行外观、质量比较；或两个实验小组为一单位，一组动脑、动手进行操作，另一组用脑和眼进行观察，互找缺点，纠正错误，既加强了学生们互助合作精神，又加深了学生们的感性认识来达到技能目标。
        1.4  完善考核利用抽样考核的方法检验达标情况，每一章实验完结，利用一次课进行抽样考核。根据处方配制重点、难点和操作要领，拟定评分标准，将标准向全班学生公布，抽部分同学参加考核，其它同学进行评分，进一步强化了规范操作，达到技能目标。
           2  结果
        以考评分和抽查实验报告为依据，每章节的实验课完毕，每班抽4个实验小组参加考核，全班同学根据考核评分标准给他们评分，取其平均值；实验报告取全班平均值，将实验班和对照班加以比较。结果见表1。
        表1  考核、实验报告评分比较剂型（略）表上实验班与对照班各12人作统计分析，X1=85.1，SD1=2.52；X2=81.1，SD2=3.62。t=3.11，P＜0.01，说明技能测评实验班明显高于对照班，两班差异极为显著。全班实验报告评定：按剂型分组统计分析，散剂、软膏剂两组对比均有极显著性差异，液体药剂因60分以下人数较少，不符合统计条件，无法作列表卡方检验。将三种剂型的成绩合并，再作整班比较，结果χ2=39.837，P＜0.001，实验班实验报告成绩优于对照班，两班有极显著性差异。
           3  体会
        3.1  通过课前预习，让学生自己讲解处方的配制及其要领，充分发挥了学生对学习的主观意识。同学们互教互学的形式，使他们在听讲的过程中必须分析、考虑对方讲得是否正确，这样增强了他们对事物的判断能力，促进学生形成自主学习、敢于探索，勇于创新精神，使学生真正成为学习知识的“探索者”。
        3.2   在考核的过程中，培养了学生对事物的观察、分析能力。同学们都说：“自己做时不觉得，看别人做时总有不顺眼的地方……”。说明通过考核，使同学之间能以“照镜子”的形式观察别人看自己，强化了规范操作训练。同时实验班的同学们在考核中，不是以紧张的心情来参加考核，而是争先恐后的争着要做，通过这样的形式增加了同学们的动手机会，让学生充分自主探索、合作交流，自己发现问题，归纳出解决问题方法、规律。
        3.3  自主探索是一种新型的学习方式，在教学中，要多给学生从事探索活动的机会，力争使我们的学生具有适应21世纪社会科技、经济发展所必备的品质。改变传统教学观念，增加实践性教学、师生互动教学，转变教师独讲为学生自主探究阶段，让学生充分自主探索、合作交流，自己发现问题，归纳出解决问题方法、规律。改变过去教师的固定练习模块为学生的内化阶段，让学生运用自己找到的方法、规律加以应用而强化了知识的落实。在实验教学中，要逐步消除过去教学工作中的种种弊端，重视学生创新能力的培养。让学生积极主动参与教学活动的各个环节；体现与时俱进的时代精神。我们要以严谨的科学态度，大胆改革创新，不断地进行深入实践、研究、探索，要在一堂课中让学生体验整个实验教学过程，切实培养学生的创新意识和提高学生的创新能力。
        (黄石市理工学院医学院 ，湖北 黄石  435000)