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       【摘要】 
       在考试结束后，对试卷进行分析，已经成为现代考试的必然要求，通过对考试信息的统计分析，可以从中获取进一步的数据，并以此来展开评价，在数据中发现问题，进而促进教学工作的改革与发展。
       【关键词】  药学专业 分析化学 考试 试卷分析 统计分析 教学改革
        教学管理的目的是发现和解决教学质量中出现的问题 ，而目前考核教学质量最重要和最科学的方法是通过考试和结果分析来取得第一手资料。命题又是考试的关键，考试的内容是否符合教学大纲的要求，题型是否合理，难度是否适宜，能否真正反映学生的本课程水平，都与命题的质量紧密相关。本文旨在通过试卷分析，发现命题与组卷中的问题，以便考试更客观、科学。
       1  资料和方法
        本院2003级、2004级药学专业专科分析化学期终考试试卷135份，全部收集。将考题按题型分为选择题、是非题、填空题和计算题等4种，然后对考试成绩分别进行统计分析。
       2  结果和分析
       2.1  总体分析将2003级和2004级的学生成绩分别输入计算机，经统计学处理，进行正态性检验，结果见表1。结果表明，2003级的学生成绩呈负偏态分布。表1  2003级和2004级分数的一般性统计描述（略）
       2.2  不同题型的分析把试卷中的4种题型成绩分别计算优秀率、难度指数和区别指数，以了解考题的持量和学生对不同题型的掌握程度。结果见表2～3 。表2  不同题型的优秀率（略）表3  不同题的难度指数和区别指数（略）
       3  讨论
       3.1  命题方面2004级的学生成绩呈正态分布，说明考题基本上能正确反映学生所学知识的真实水平。但2003级的学生成绩呈偏态分布，说明考题偏易。但从各题型优秀率看，2004级的计算题最低，其次是2003级的填空题，这两类题的拔尖学生甚少。根据国外标准，难度指数＜0.3表示试题较难，0.3～0.7为可以接受，0.5～0.6是可靠的。2003级的填空题、计算题以及2004级的计算题的难度指数＜0.3，说明试题偏难，其余试题的难度指数全部在0.39～0.54在之间，表明试题的难度适当，是可以接受的、可靠的 。区别指数的变动范围在-1～+1之间，区别指数越近于1越有利于区别学习好和学习差的学生。根据国外标准，区别指数≥0.35为极好试题，0.25～0.35为良好试题，0.15～0.24为可用试题，但应修改，＜0.15的试题不宜采用。从表3中可以看出2003级的选择题和是非题、2004级的选择题、是非题和填空题符合极好试题的标准。但2003级的填空题、计算题以及2004级的计算题不宜采用。
       3.2  学生方面学生基本上掌握了教学大纲要求的内容，基本概念、原理等方面掌握得较好，但应用方面的计算题2004级较差，这除了与命题较难有关外， 还与学生归纳综合分析能力较差有关，这提示我们在今后的教学工作中应加强训练。此外，学生中有部分是文科生，他们的化学基础较差，学习分析化学感到吃力，建议文理科学生分班教学较好。
       3.3  教学方面课堂教学采用多媒体教学。与传统教学模式相比，多媒体教学有着明显的优点［1］：可以做到化难为易、化繁为简，变不可行为可行；信息量大，知识组织形式好；可降低教师的课堂劳动强度；界面清晰，形象生动，吸引学生的注意力；共享性好。但是，多媒体教学也存在一些问题：（1）信息超量。每节课放映和讲授很多内容，学生难于做课堂笔记，不便于课后复习,无法进行知识的由“同化”到“顺化”的编码，直接影响到学生对所需知识的分析、理解和接受。（2）忽视了培养学生的动手能力。知识和技能是靠多种感官获取的，除了“视”“听”感官外，亲自动手“做”也是认知的重要途径。而计算机多媒体还远没有达到具备“做”的功能，即使具有虚拟现实功能的计算机多媒体系统，也只能是虚拟意义上的“做”。素质教育的一项重要内容就是培养学生的动手能力，养成勤动手的良好习惯。过分依赖计算机多媒体，将会冲淡学生的动手意识。（3）多媒体教学手段不能排斥或替代传统的教学模式。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式。当前的教学不能离开传统的教学手段，多媒体教学只能作为“辅助”手段，而不能完全替代传统教学模式。每一个教师特定的教学语言、教法和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，优化课堂教学，真正发挥出多媒体辅助教学的巨大潜力。
       【参考文献】
         　　［1］刘效春.多媒体辅助教学的优势与不足［J］.山西青年管理干部学院学报，2006，19（4）：102.