来源：文汇报     作者：钱钰

从幼儿期开始的大量追踪实证研究表明 孩子非认知能力应成为关注重心 儿童学习基础素养成为一种新的学习质量观
        ■本报记者 钱钰
        在“零起点”、“等第制”的政策背景下，儿童到底应该准备什么，发展什么？从长远来看，孩子参加大量课外补习真的对学业成绩有帮助吗？在昨天的新闻发布会上，儿童学习基础素养项目组副组长、上海市教科院普教所夏雪梅博士表示，从幼儿期开始的大量追踪实证研究都表明，坚持、自我控制、计划性、好奇心等非认知技能，都会对学生的后续学习产生重要影响，孩子的非认知能力应该成为我们关注的重心。
        非认知技能需要在早期教育中奠基
        儿童学习基础素养项目是2014年上海市教委委托给市教科院普教所牵头的重大项目，夏雪梅表示，根据课题组的研究，大众对学习的理解容易陷入两个误区：第一，容易将学习窄化为知识技能的学习；第二，容易将知识技能的学习窄化为知识的训练。这就会增加学生在知识技能的提前学习、机械训练上的负担，而忽视了真正重要的学习质量。
        在夏雪梅看来，世界各国关注的“素养”蕴含了新的质量观，即为了每一个学生的终身发展。身心健康、社会责任、合作与交流、创造性与问题解决、自我管理等成为国际范围内共同关注的指向未来的核心素养。幼儿—学龄前期是这些素养萌芽、奠基的重要时期。
        夏雪梅解释说，儿童的学习基础素养，包含认知、社会性与情绪、身心健康与动作技能、学习品质四大领域。“大量从儿童到成人期的实证研究都表明，坚持、自我控制、计划性、好奇心等非认知技能会对学生的后续学习产生重要影响，非认知技能需要在儿童的早期教育中进行奠基。”夏雪梅举例说，美国心理学家米歇尔教授所进行的棉花糖实验追踪研究表明，在入大学的SAT考试（学术能力评估测试）中，那些自控力更好的孩子，等待15分钟的孩子的平均成绩要比那些30秒之后就吃掉棉花糖的孩子的平均成绩高出210分！
        与此相反，小学提前学习（课外补习）对初中学习具有巨大的反作用。清华大学张羽博士采集了1000多份北京初中的学生样本，根据9年的数据追踪，分析小学课外补习对初中学业成绩的影响表明，孩子在小学阶段大量参加数学补习，虽然对初中入学起点成绩有一定帮助，但对初中数学追踪性的长期成绩，有显著的反作用。孩子在小学阶段参加语文补习，尤其是一年级参加语文补习，伤害很大，对初中语文起点成绩有显著的负影响。
        2013年，市教委在黄浦、金山两区“零起点”调研显示：提前学习对儿童的记忆发展可能存在一定的抑制现象。在拼音、数学、英语和识字上，提前学习的儿童记忆发展低于“零起点”儿童。提前学习对于儿童进入小学后的学习兴趣也会产生较为消极的影响。
        新评价指南突出兴趣和习惯维度
        儿童学习基础素养的提出意义何在？在夏雪梅看来，这将引导学校在今后的课程设置中，更为关注学生非认知技能的培养，在日常教学中、在师生的言语互动中引导儿童具备这些品质。同时，本市教育部门也在积极寻求一种更为契合的评价方式。
        “我们如今采取的是禁令式与建设性并举的减负综合手段，儿童学习基础素养的培育更有利于学生的终身学习和可持续发展。”市教委副主任贾炜透露，与此相对应的，从本学期开始，上海将全面推进等第制评价，评价改革具有综合多元多维的新特点。
        “不仅仅是关注知识技能，更要关注兴趣和习惯，尤其是习惯背后反映的学习品质的培养，如延迟满足能力、动静结合能力、对负面情绪的控制、完成任务的坚韧性等。”贾炜表示，都说“磨刀不误砍柴工”，磨刀要磨什么，不是盲目地把孩子推进培训机构一“补”了事，而是“磨”儿童的学习基础素养，这样家长的投入才会有价值。
        市教委教研室副主任谭轶斌介绍，本学期开始推行的《小学低年段学科基于课程标准评价指南》，强调以课程标准为基本依据进行评价，注重学生在日常活动、作业、测验等方面的表现，而非在期末给一个分数作为总结；观察学生的学习兴趣、学习习惯、学业成果等关键学习表现，而非仅仅是完成考卷；突出兴趣、习惯的评价维度。
        等第制评价采用模块化分项评价方式，它的好处是班级同学之间不容易产生直接竞争。记者注意到，在某些小学，语文科目中，阶段学业成果从听说读写，课堂表现从倾听、发言、参与游戏等分项进行评价。“引导学生关注哪一块是我的强项，哪一块是不足，找到每个孩子的优势和潜能。”贾炜说。